Педагогика/Психология

Все работы в каталоге с уникальностью не ниже 70%
Показано 1 – 10 из 33

Роль темперамента в психическом развитии

Не случайно И. П. Павлов пришел к представлениям о генотипеи фенотипе; он подчеркивал необходимость отличать тип нервной системы как
прирожденную осо­бенность нервной системы, т. е. генотип, от характера, т. е.
фенотипа, выражающего­ся в образе поведения человека и представляющего сплав
врожденного и приобре­тенного в процессе жизни. Российский ученый И.П.Павловтакже выделил типы темперамента. Он считал, что темперамент зависит от типа НС.
Павлов показал, что темперамент есть и у животных. Это позволило применять
эксперименты для изучения темперамента. Основные типы следующие:-        сангвиник (живой);-        холерик (безудержный);-        флегматик (спокойный);-        меланхолик (слабый);    -        художественный;        типы-        мыслительный.           человека  Последнее времятипологические концепции подвергаются критике. Т.к. они предполагают, что
психические особенности человека существуют в крайних формах. Однако, известно,
что наблюдаемые в природе явления распределяются, главным образом. По
нормальной кривой. Поэтому в начале 20 ст. ученые Хейманс и Вирсме предложили
теорию темперамента, основанную на трех биполярных критериях:1)    Эмоциональность – отсутствиеэмоциональности;2)    Активность – пассивность;3)    Импульсивность –застревание.Каждая из характеристик меняется непрерывно ипредставляет собой континуум. Таким образом, постепенноизучение темперамента перешло от определения ти­пов к выявлению степени
выраженности тех или иных его свойств. Люди стали делиться не потипам темперамента, а по его отдельным свойствам. У швейцарскогопсихолога К. Юнга и американского психолога Г. Айзенка (Н. Eyseak, I960) это экстраверсия—интроверсия), уВ. Д. Небылицына (1976)— общая активность и эмоциональность.   
Не случайно И. П. Павлов пришел к представлениям о генотипеи фенотипе; он подчеркивал необходимость отличать тип нервной системы как
прирожденную осо­бенность нервной системы, т. е. генотип, от характера, т. е.
фенотипа, выражающего­ся в образе поведения человека и представляющего сплав
врожденного и приобре­тенного в процессе жизни. Российский ученый И.П.Павловтакже выделил типы темперамента. Он считал, что темперамент зависит от типа НС.
Павлов показал, что темперамент есть и у животных. Это позволило применять
эксперименты для изучения темперамента. Основные типы следующие:-        сангвиник (живой);-        холерик (безудержный);-        флегматик (спокойный);-        меланхолик (слабый);    -        художественный;        типы-        мыслительный.           человека  Последнее времятипологические концепции подвергаются критике. Т.к. они предполагают, что
психические особенности человека существуют в крайних формах. Однако, известно,
что наблюдаемые в природе явления распределяются, главным образом. По
нормальной кривой. Поэтому в начале 20 ст. ученые Хейманс и Вирсме предложили
теорию темперамента, основанную на трех биполярных критериях:1)    Эмоциональность – отсутствиеэмоциональности;2)    Активность – пассивность;3)    Импульсивность –застревание.Каждая из характеристик меняется непрерывно ипредставляет собой континуум. Таким образом, постепенноизучение темперамента перешло от определения ти­пов к выявлению степени
выраженности тех или иных его свойств. Люди стали делиться не потипам темперамента, а по его отдельным свойствам. У швейцарскогопсихолога К. Юнга и американского психолога Г. Айзенка (Н. Eyseak, I960) это экстраверсия—интроверсия), уВ. Д. Небылицына (1976)— общая активность и эмоциональность.    - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
СОДЕРЖАНИЕ     I.  История возникновения учения о темпераменте II. Типологическая  концепция темперамента1. ТеорияПавлова И.П.2. ТеорияИванова-Смоленского А.Г.3. ТеорияКрасногорского Н.И. III. Факторные концепции темперамента1. Типологиятемперамента по Г. Хеймансу и Е. Вирсме2. ТеорияКеттела3.Регулятивная концепция Стреляу4. Модельтемперамента Айзенка Г.5. КонцепцияНебылицына В.Д. IV. Заключение     
Показать план работы
реферат
Педагогика/Психология
Размещено: 11.05.2016

Психофизиология сна и сновидений

В двадцатом столетии наши знания о миресна необычайно расширились. Признание и анализ Фрейдом значения снов, открытие связи
между быстрыми движениями глаз и сновидениями, сделанное Азеринским и Клейтманом
, продолжающаяся работа по исследованию химии мозга, гормональной активности во
время сна – все эти важные открытия приближают нас к более глубокому пониманию
физиологических и психологических механизмов сна.
В двадцатом столетии наши знания о миресна необычайно расширились. Признание и анализ Фрейдом значения снов, открытие связи
между быстрыми движениями глаз и сновидениями, сделанное Азеринским и Клейтманом
, продолжающаяся работа по исследованию химии мозга, гормональной активности во
время сна – все эти важные открытия приближают нас к более глубокому пониманию
физиологических и психологических механизмов сна. - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
ПЛАН:                                                                        стр. 1.Введение                                                                  22. Психофизиологиясна и сновидений                     32.1 Изучение сна                                                  32.2 Стадии сна                                                     82.3 Быстрый и медленный сон                            142.4 Сновидения                                                    152.5 Сон животных                                                172.6 Сновидения животных                                  182.7 Летаргический сон                                         193. Заключение                                                              194. Список литературы                                                             20 
Показать план работы
рерайт
реферат
Педагогика/Психология
Размещено: 11.05.2016

Межполушарная асимметрия

Функциональнаяасимметрия полушарий существенно расширяет возможности мозга, делает его более
совершенным. Явление асимметрии далеко не однозначное: какими-то свойствами
обладает только одно полушарие, другими — оба, но в разной степени, и все это
находится в сложнейшей взаимозависимости и взаимодействии. Полушария по-разному
воспринимают явления окружающей среды, различна их роль в творческой работе
мозга, неодинаково их отношение ко времени.Внастоящее время проблема межполушарной асимметрии мозга изучается прежде всего
как проблема функциональной специфичности полушарий, то есть как проблема
специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую
функцию. Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой
организации высших психических функций, сформулированной Лурия А. Р. (1969,1973
и др.). 
Функциональнаяасимметрия полушарий существенно расширяет возможности мозга, делает его более
совершенным. Явление асимметрии далеко не однозначное: какими-то свойствами
обладает только одно полушарие, другими — оба, но в разной степени, и все это
находится в сложнейшей взаимозависимости и взаимодействии. Полушария по-разному
воспринимают явления окружающей среды, различна их роль в творческой работе
мозга, неодинаково их отношение ко времени.Внастоящее время проблема межполушарной асимметрии мозга изучается прежде всего
как проблема функциональной специфичности полушарий, то есть как проблема
специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую
функцию. Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой
организации высших психических функций, сформулированной Лурия А. Р. (1969,1973
и др.).  - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
1.Введение2.Межполушарнаяасимметрия3.Функцияполушарий4.Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие5.Морфологическаяасимметрия головного мозга6.Связьасимметрии мозга с полом7.Заключение8.Списоклитературы
Показать план работы
копирайт
реферат
Педагогика/Психология
Размещено: 11.05.2016

ОССОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ИНТЕРЕНЕТЕ

Интернет-консультированиеактивно формируется в наше время в качестве новой технологии психологического консультирования,
что обусловливает своевременность и важность его научного психологического
изучения на современном этапе развития практики психологического
консультирования. Актуальность нашей работы определялась тем фактом, что
Интернет, всё более плотно входя в жизнь современного человека, видоизменяет и
расширяет область применения навыков и умений в самых различных сферах
человеческой деятельности. Не обошла этого влияния и консультативная
психология, в связи с чем возникло новое направление – Интернет-консультирование.
Естественно, что его зарождение породило множество споров и различных мнений о
возможности и методах применения на практике.
Интернет-консультированиеактивно формируется в наше время в качестве новой технологии психологического консультирования,
что обусловливает своевременность и важность его научного психологического
изучения на современном этапе развития практики психологического
консультирования. Актуальность нашей работы определялась тем фактом, что
Интернет, всё более плотно входя в жизнь современного человека, видоизменяет и
расширяет область применения навыков и умений в самых различных сферах
человеческой деятельности. Не обошла этого влияния и консультативная
психология, в связи с чем возникло новое направление – Интернет-консультирование.
Естественно, что его зарождение породило множество споров и различных мнений о
возможности и методах применения на практике. - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
Введение……………………………………………….………………………….3Раздел 1. История и тенденции развитияпсихологического консультирования в информационной сети «интернет»………………….51.1. Степеньизученности проблемы проведения психологического интерне-консультирования…………………………………………………………………51.2. Классические подходы к психологическомуконсультированию и особенности психологического конультирования в
интернете………………11
1.3. Мифы и реальность психологического консультирования вИнтернете.18Раздел 2. Содержательные процессуальные особенностипсихологического Интернет-консультирования…………………………..272.1. Положительныеи отрицательные аспекты Internet-консультирования ..272.2. Взаимодействие субъектов Internet-консультирования …………………302.3. Основные формы консультирования в сети Internet……………………...34Заключение…………………………………………………………………..….44Список использованнойлитературы………………………………………..47   
Показать план работы
копирайт
курсовая
Педагогика/Психология
Размещено: 11.05.2016

ОСОБЕННОСТИ ГРУППОВОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ЧЛЕНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА МЕТОДОМ АСПО

Актуальностьисследования. Психологическое консультирование как раздел практической
психологии становится все более актуальным, так как данная деятельность
представляет собой процесс психологической помощи человеку в становлении его
как продуктивной, развивающейся личности, способной к самопознанию и
самоподдержке, выбору оптимальной стратегии поведения и их использованию в
реальном межличностном взаимодействии, преодолении возникающих трудностей,
ответственному и сознательному отношению к своей жизни. Так как профессия
педагога относится к системе деятельности «Человек – Человек», то развитие
данных характеристик личности является необходимым условием успешной профессиональной
деятельности и, соответственно – это основная задача практического психолога
образования. В последнее время в тех областях человеческой практики, где успех
деятельности в значительной мере зависит от умения общаться все более широкое
применение находят методы активного социально-психологического обучения
(МАСПО). Среди них наиболее применяемым является метод АГМ (активный групповой
метод) – любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в
учебной или целевой группе, независимо от содержания поставленных
учебно-познавательных, творческих или психокоррекционных задач.Этообусловило актуальность нашей дипломной работы и определило выбор темы:
«Особенности группового психологического консультирования членов
педагогического коллектива методом АСПО»
Актуальностьисследования. Психологическое консультирование как раздел практической
психологии становится все более актуальным, так как данная деятельность
представляет собой процесс психологической помощи человеку в становлении его
как продуктивной, развивающейся личности, способной к самопознанию и
самоподдержке, выбору оптимальной стратегии поведения и их использованию в
реальном межличностном взаимодействии, преодолении возникающих трудностей,
ответственному и сознательному отношению к своей жизни. Так как профессия
педагога относится к системе деятельности «Человек – Человек», то развитие
данных характеристик личности является необходимым условием успешной профессиональной
деятельности и, соответственно – это основная задача практического психолога
образования. В последнее время в тех областях человеческой практики, где успех
деятельности в значительной мере зависит от умения общаться все более широкое
применение находят методы активного социально-психологического обучения
(МАСПО). Среди них наиболее применяемым является метод АГМ (активный групповой
метод) – любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в
учебной или целевой группе, независимо от содержания поставленных
учебно-познавательных, творческих или психокоррекционных задач.Этообусловило актуальность нашей дипломной работы и определило выбор темы:
«Особенности группового психологического консультирования членов
педагогического коллектива методом АСПО» - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
ВВЕДЕНИЕ…………….....................................................................................3РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ       ………………………………………71.1. Сущность, структура иособенности педагогической деятельности      ……..         71.2. Социально-психологическиеособенности педагогической деятельности, детерминирующие развитие
психологических проблем у педагогов………..14Выводы по 1 разделу…………………………………………………………..26РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯМЕТОДОВ АСПО ПРИ ГРУППОВОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ ПЕДАГОГОВ………………….….272.1. Особенности применения методаАСПО……………………………….....272.2. Психологическое консультированиепедагогов: цели, структура, направления……………………………………………………………………. 41Выводы по 2 разделу………………………………………………………….46РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИМЕТОДОМ АСПО ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ…...483.1. Эмпирическое исследованиеналичия и проявления психологических проблем в деятельности педагогов        …………………………………………..  483.2. Описание технологии коррекциипсихологических проблем в деятельности педагогов методом АСПО  ……………………………………. 69Выводы по 3 разделу…………………………………………………………..85ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………89СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….  93
 
Показать план работы
копирайт
дипломная
Педагогика/Психология
Размещено: 11.05.2016

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ (на примере группы социальной сети)

Актуальность.В связи с увеличениемколичества пользователей  Интернет в
нашей стране, растет число людей, обращающихся за психологической помощью в
Интернет на  сайтах, форумах, в чатах.
Современное поколение в целом очень компьютеризировано и по большей части
предпочитает многие вопросы решать через Интернет. Это относится и к
психологической помощи. Обращения к психологам в Интернет носят разный
характер: чаще это вопросы по поводу отношений супружеских, любовных и
дружеских, конфликтов семейных и производственных, профессиональных трудностей,
проблемы детско-родительских отношений, информационные запросы. Однако среди
интернет-обращений бывают также и кризисные, и даже суицидальные
обращения.  Клиенты, обращающиеся за
помощью, бывают в различных эмоциональных состояниях, в том числе и
критических, депрессивных и предсуицидальных. В этих случаях на первый план
выходит диагностика эмоционального состояния клиента в киберпространстве.
Своевременная диагностика позволяет определить характер психотерапии,
особенность взаимодействия с клиентом, необходимость направления клиента к
другим специалистам. Этот аспект интернет-консультирования и определил выбор
нами данной темы для исследования.Такого родапсихологическая помощь за рубежом эффективна и востребована. Существуют,
однако, и  противники консультирования и
психотерапии в Интернет. Некоторые из них утверждают, что использование
интернета не является этичным для психотерапевтов.   Здесь можно согласиться,  что не все психологи  обладают способностями для проведения
консультации  или психотерапии по
Интернет, и что e-терапия подходит не каждому клиенту. Но, безусловно то, что
есть такие ситуации, когда «е-терапия» - это лучшая доступная альтернатива
(Меновщиков, 2007). Однозначно, что, е-терапия не сможет заменить классическую
психотерапию. «И даже если e-терапия не вполне состоявшаяся психотерапия -
называете ли Вы это эмоциональной поддержкой, обучением, диалогом, помощью или
никак не называете – нет сомнений, что е-терапия приносит пользу. И для
некоторых людей, это - их единственный доступ к эмоциональной поддержке»
(Меновщиков, 2007).В ближайшем будущем необходимо проводить исследования,
которые позволят найти конкретные доказательства эффективности  консультаций он-лайн».Другим аспектомэтой проблемы является возможность определения эмоционального состояния
клиента, на основании написанного им текста (Меновщиков В.Ю., 2009). Для этого
мы предлагаем использовать метод контент-анализа, модифицированный Меновщиковым
В. Ю. Этот метод использует 9 критериев контент-анализа текста клиента. Текст
оценивается по определенным категориям, за каждое негативное высказывание
начисляется балл. В нашей работе мы проводим сравнение результатов диагностики
клиентов методом контент-анализа и 
батареи тестов.   Это трудная задача, но решение еепредставляется важным для дальнейшего развития психологической науки.            Цель исследования: выявитьособенности психологического консультирования в интернете.            Объект исследования: межличностноевзаимодействие клиента и психотерапевта в рамках интернет консультирования            Предмет исследования: эмоциональноесостояние клиента в процессе интернет консультирования            Гипотеза исследования             Клиенты, обращающиеся за помощью кконсультантам он-лайн, испытывают нервно-психическое напряжение, возможно,
легкую депрессию, которая дезорганизует их привычную деятельность и эти эмоциональные
состояния клиента в процессе интернет консультирования можно диагностировать с
помощью контент-анализа по написанным клиентом письмам.             Предполагается, что клиенты, имеющиевысокие баллы по определенным категориям контент-анализа, испытывают высокую
степень нервно-психического напряжения, что будет подтверждаться результатами
батареи тестов.В качестветеоретических и экспериментальных задач исследования можно применить:1.    Теоретический анализ литературы,касающейся дистантного консультирования.2.    Проведения эмпирического исследования спомощью тестов и метода контент-анализа (модификация  Меновщикова В. Ю., 2009).3.    Качественная обработка полученных данныхс целью выявления возможностей диагностики эмоциональных состояний клиентов при
интернет-консультировании с использованием текстового формата.Методы:Теоретические– анализ н
Актуальность.В связи с увеличениемколичества пользователей  Интернет в
нашей стране, растет число людей, обращающихся за психологической помощью в
Интернет на  сайтах, форумах, в чатах.
Современное поколение в целом очень компьютеризировано и по большей части
предпочитает многие вопросы решать через Интернет. Это относится и к
психологической помощи. Обращения к психологам в Интернет носят разный
характер: чаще это вопросы по поводу отношений супружеских, любовных и
дружеских, конфликтов семейных и производственных, профессиональных трудностей,
проблемы детско-родительских отношений, информационные запросы. Однако среди
интернет-обращений бывают также и кризисные, и даже суицидальные
обращения.  Клиенты, обращающиеся за
помощью, бывают в различных эмоциональных состояниях, в том числе и
критических, депрессивных и предсуицидальных. В этих случаях на первый план
выходит диагностика эмоционального состояния клиента в киберпространстве.
Своевременная диагностика позволяет определить характер психотерапии,
особенность взаимодействия с клиентом, необходимость направления клиента к
другим специалистам. Этот аспект интернет-консультирования и определил выбор
нами данной темы для исследования.Такого родапсихологическая помощь за рубежом эффективна и востребована. Существуют,
однако, и  противники консультирования и
психотерапии в Интернет. Некоторые из них утверждают, что использование
интернета не является этичным для психотерапевтов.   Здесь можно согласиться,  что не все психологи  обладают способностями для проведения
консультации  или психотерапии по
Интернет, и что e-терапия подходит не каждому клиенту. Но, безусловно то, что
есть такие ситуации, когда «е-терапия» - это лучшая доступная альтернатива
(Меновщиков, 2007). Однозначно, что, е-терапия не сможет заменить классическую
психотерапию. «И даже если e-терапия не вполне состоявшаяся психотерапия -
называете ли Вы это эмоциональной поддержкой, обучением, диалогом, помощью или
никак не называете – нет сомнений, что е-терапия приносит пользу. И для
некоторых людей, это - их единственный доступ к эмоциональной поддержке»
(Меновщиков, 2007).В ближайшем будущем необходимо проводить исследования,
которые позволят найти конкретные доказательства эффективности  консультаций он-лайн».Другим аспектомэтой проблемы является возможность определения эмоционального состояния
клиента, на основании написанного им текста (Меновщиков В.Ю., 2009). Для этого
мы предлагаем использовать метод контент-анализа, модифицированный Меновщиковым
В. Ю. Этот метод использует 9 критериев контент-анализа текста клиента. Текст
оценивается по определенным категориям, за каждое негативное высказывание
начисляется балл. В нашей работе мы проводим сравнение результатов диагностики
клиентов методом контент-анализа и 
батареи тестов.   Это трудная задача, но решение еепредставляется важным для дальнейшего развития психологической науки.            Цель исследования: выявитьособенности психологического консультирования в интернете.            Объект исследования: межличностноевзаимодействие клиента и психотерапевта в рамках интернет консультирования            Предмет исследования: эмоциональноесостояние клиента в процессе интернет консультирования            Гипотеза исследования             Клиенты, обращающиеся за помощью кконсультантам он-лайн, испытывают нервно-психическое напряжение, возможно,
легкую депрессию, которая дезорганизует их привычную деятельность и эти эмоциональные
состояния клиента в процессе интернет консультирования можно диагностировать с
помощью контент-анализа по написанным клиентом письмам.             Предполагается, что клиенты, имеющиевысокие баллы по определенным категориям контент-анализа, испытывают высокую
степень нервно-психического напряжения, что будет подтверждаться результатами
батареи тестов.В качестветеоретических и экспериментальных задач исследования можно применить:1.    Теоретический анализ литературы,касающейся дистантного консультирования.2.    Проведения эмпирического исследования спомощью тестов и метода контент-анализа (модификация  Меновщикова В. Ю., 2009).3.    Качественная обработка полученных данныхс целью выявления возможностей диагностики эмоциональных состояний клиентов при
интернет-консультировании с использованием текстового формата.Методы:Теоретические– анализ н - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
Введение. 3Раздел  1.Теоретические основы в интернет-консультирования. 61.1.   История развития психологического консультирования в сетиИнтернет как формы психологической помощи. 61.2.   Этапы психологического консультирования в Интернете. 181.3.   Особенности диагностики состояния клиента в интернет-консультировании  31Раздел  2. Эмпирическое исследование особенностейконсультирования в интернете  362.1.Организация и методики исследования. 362.2. Анализ результатовисследования. 47Заключение. 58Список литературы: 60Приложения. 64
Показать план работы
копирайт
дипломная
Педагогика/Психология
Размещено: 11.05.2016

Коррекционная работа на занятиях по музыкальному воспитанию

В данной работе речь идет о детях с фонетико-фонематическим недоразвитием, с проблемами восприятия. описываются методики коррекционной работы с подобными нарушениями, дана характеристика нарушений, предложена своя собственная методика и шкала оценивания уровня фонематического восприятия у детей с ФФН.
В данной работе речь идет о детях с фонетико-фонематическим недоразвитием, с проблемами восприятия. описываются методики коррекционной работы с подобными нарушениями, дана характеристика нарушений, предложена своя собственная методика и шкала оценивания уровня фонематического восприятия у детей с ФФН. - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
СодержаниеВведение………………………………………………………………Глава I.Психолого-педагогические проблемы коррекционной работы на занятиях по
музыкальному воспитанию детей с ФФН
…………………1.1.   Понятие ФФН………………………………………………………1.2. Музыкальные занятия как средстворазвития фонематического восприятия  удетей с ФФН……………………………………………..ГлаваII.Музыкальное воспитание дошкольников с ФФН2.1 Развитие фонематическоговосприятия  на занятиях по музыкальномувоспитанию  детей с ФФН…………………………………..2.2 Диагностика уровня сформированностифонематического восприятия  у детей сФФН…………………………….Глава III.Применение методов музыкотерапии в работе с детьми в дошкольных коррекционных
учреждениях
………………………………..3.1 Формированиефонематического воспитания у детей с ФФН на музыкальных занятиях……………………………………………………………3.2 Динамика развития фонематическоговосприятия у детей с ФФН………Заключение……………………………………………………………………Списоклитературы…………………………………………………………Приложения………………………………………………………………………
Показать план работы
рерайт
курсовая
Педагогика/Психология
Автор: Ольга
Размещено: 11.05.2016

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ И ИХ ДИАГНОСТИКА

Задачи:1.       Проанализировать впсихолого-педагогической литературе особенности подросткового возраста.2.       Подобрать методы и методикинаправленные на изучение подросткового коллектива и личности. Изучитьпсихологические особенности межличностных отношений подростков с нарушением
речи в коллективе
Задачи:1.       Проанализировать впсихолого-педагогической литературе особенности подросткового возраста.2.       Подобрать методы и методикинаправленные на изучение подросткового коллектива и личности. Изучитьпсихологические особенности межличностных отношений подростков с нарушением
речи в коллективе - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
курсовая
Педагогика/Психология
Автор: лидия
Размещено: 09.04.2015

Развитие логического мышления младших школьников при изучении алгебраического материала на уроках математики

Внастоящее время перед школой стоит проблема формирования творческой личности у
учащихся и подготовки их к творческой деятельности. Сегодня
учебно-воспитательный процесс призван решать задачу воспитания гармонически
развитой, активной, творческой личности школьника. Математика, ставящая перед
собой образовательные и развивающие цели, открывает для этого большие
возможности. Это объясняется тем, что в ней заложен огромный потенциал для
развития интеллекта детей в процессе их обучения. 
Однойиз важнейших задач является задача развития логического мышления учащихся.
Формирование мышления происходит в процессе обучения всем учебным предметам, в
процессе всей жизни учащихся, но обучение математике в формировании мышления
играет главную роль. Начальная школа располагает особенно благоприятными
средствами для развития у детей логического мышления; и именно математика
вносит большой вклад в развитие логического мышления детей, воспитание таких
качеств научного мышления, как критичность и обобщенность, способность к
анализу и синтезу, аналогии, сравнению, умение выдвинуть и сформировать логически
обоснованную гипотезу. Уроки математики позволяют включать в процесс обучения
задания, которые развивают мышление, формируют приемы умственных действий,
оказывают положительное влияние на развитие психических процессов.
Учитываязначимость проблемы, важность развития у детей познавательных процессов и
приемов умственных действий, но недостаточное практическое  решение данного вопроса, а также состояниезнаний учащихся, можно сказать, что данная проблема является актуальной и
требует дальнейшей разработки.
Намисформулирована следующая гипотеза: систематическая и целенаправленная работа по
развитию мыслительных операций на основе программного материала с
использованием специально подобранных заданий, направленных на овладение
приемами умственных действий, разнообразие методов и приемов работы,
индивидуальный подход к учащимся, учет их возрастных и психологических
особенностей способствуют умственному развитию детей, их познавательных
способностей, творческой активности и более успешному обучению.
Предметисследования – особенности развития логического мышления учащихся начальных
классов при обучении математике по традиционной программе.
Объектисследования – учащиеся 1 и 3 классов.
Новизнаработы заключается в том, что нами была разработана система заданий,
направленная на развитие приемов логического мышления (анализа, синтеза,
обобщения, аналогии, классификации, сравнения); на основе анализа программ
определен круг вопросов и заданий, которыми можно дополнить начальный курс
математики, а также предложены методические рекомендации по их выполнению; описываются возможныеварианты развития логического мышления на уроках математики.
Внастоящее время перед школой стоит проблема формирования творческой личности у
учащихся и подготовки их к творческой деятельности. Сегодня
учебно-воспитательный процесс призван решать задачу воспитания гармонически
развитой, активной, творческой личности школьника. Математика, ставящая перед
собой образовательные и развивающие цели, открывает для этого большие
возможности. Это объясняется тем, что в ней заложен огромный потенциал для
развития интеллекта детей в процессе их обучения. 
Однойиз важнейших задач является задача развития логического мышления учащихся.
Формирование мышления происходит в процессе обучения всем учебным предметам, в
процессе всей жизни учащихся, но обучение математике в формировании мышления
играет главную роль. Начальная школа располагает особенно благоприятными
средствами для развития у детей логического мышления; и именно математика
вносит большой вклад в развитие логического мышления детей, воспитание таких
качеств научного мышления, как критичность и обобщенность, способность к
анализу и синтезу, аналогии, сравнению, умение выдвинуть и сформировать логически
обоснованную гипотезу. Уроки математики позволяют включать в процесс обучения
задания, которые развивают мышление, формируют приемы умственных действий,
оказывают положительное влияние на развитие психических процессов.
Учитываязначимость проблемы, важность развития у детей познавательных процессов и
приемов умственных действий, но недостаточное практическое  решение данного вопроса, а также состояниезнаний учащихся, можно сказать, что данная проблема является актуальной и
требует дальнейшей разработки.
Намисформулирована следующая гипотеза: систематическая и целенаправленная работа по
развитию мыслительных операций на основе программного материала с
использованием специально подобранных заданий, направленных на овладение
приемами умственных действий, разнообразие методов и приемов работы,
индивидуальный подход к учащимся, учет их возрастных и психологических
особенностей способствуют умственному развитию детей, их познавательных
способностей, творческой активности и более успешному обучению.
Предметисследования – особенности развития логического мышления учащихся начальных
классов при обучении математике по традиционной программе.
Объектисследования – учащиеся 1 и 3 классов.
Новизнаработы заключается в том, что нами была разработана система заданий,
направленная на развитие приемов логического мышления (анализа, синтеза,
обобщения, аналогии, классификации, сравнения); на основе анализа программ
определен круг вопросов и заданий, которыми можно дополнить начальный курс
математики, а также предложены методические рекомендации по их выполнению; описываются возможныеварианты развития логического мышления на уроках математики. - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
Введение                                                                                     стр. 3– 6 
1. Развитие логического мышления младших школьников– задача развивающего обучения.
 
        1.1. Обзор литературы.                                                               стр. 7 – 10
        1.2. Приемы логических действий.                                           стр. 11 – 18
        1.3. Сравнительный анализ программ иучебников.                стр. 19 – 27
 
2. Формирование логических действий при изученииалгебраического материала.
 
        2.1. Анализ и синтез.                                                                   стр. 28 – 32
        2.2. Сравнение.                                                                            стр. 33 – 36
        2.3. Прием классификации.                                                         стр.37 – 39
        2.4. Прием аналогии.                                                                   стр. 40 – 43
        2.5. Прием обобщения.                                                                стр. 44 – 48
 
3. Проведение исследования ианализ результатов.                         стр. 49 – 95
 
Заключение                                                                                 стр. 96 – 99 
Список литературы                    &
Показать план работы
рерайт
дипломная
Педагогика/Психология
Автор:
Размещено: 09.03.2015

Метод проектов как способ стимулирования творческой активности учащихся на уроках иностранного языка

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике  преподавания иностранного языка.  Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Иностранный язык, как учебный предмет,обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранного языка выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обученияиностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.  Задача,стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.
  Так,  Е.С. Полат  обосновывает применение проектной методики какновой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:
-     в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не
затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом
для базового уровня;
-                   это технология, которая позволяет при интеграции ее вреальный учебно-воспитательный процесс  успешнее достигать поставленные государственнымстандартом образования цели;
 это истинно педагогическая технология,гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто
нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала,
но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность,
доброжелательность по  отношению кучителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией.
Проектная методика как новая педагогическаяличностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического
подхода в образовании:
-  особое внимание киндивидуальности человека, его личности;
- чёткость, ориентация на сознательное развитиекритического мышления обучающихся;
- стимулирование творческой активности учащихся.
 Таким образом, проектная методикаявляется альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному,
главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.
Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике  преподавания иностранного языка.  Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Иностранный язык, как учебный предмет,обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранного языка выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обученияиностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.  Задача,стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.
  Так,  Е.С. Полат  обосновывает применение проектной методики какновой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:
-     в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не
затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом
для базового уровня;
-                   это технология, которая позволяет при интеграции ее вреальный учебно-воспитательный процесс  успешнее достигать поставленные государственнымстандартом образования цели;
 это истинно педагогическая технология,гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто
нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала,
но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность,
доброжелательность по  отношению кучителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией.
Проектная методика как новая педагогическаяличностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического
подхода в образовании:
-  особое внимание киндивидуальности человека, его личности;
- чёткость, ориентация на сознательное развитиекритического мышления обучающихся;
- стимулирование творческой активности учащихся.
 Таким образом, проектная методикаявляется альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному,
главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. - творческий портал uniartic.ru. У нас вы можете найти все (студия научных работ, студия копирайта, студия web разработки, студия дизайна и web дизайн)
Введение…………………………………………………………………………...3
 
 Глава I .Проектная методика обученияиностранным языкам………………....7
 
           1. 1.Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной
системе образования………………………………7
    1.  2. Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современныхпедагогических технологий.....................................................13
 
          1.  3.  Психолого-педагогические основы технологиииспользования проектной методики в обучении иностранным языкам................................................. 17
          1.  4.  Технология проектного обучения иностранным языкам учащихся среднейступени общеобразовательной школы……………………………….22
 
Выводы к главе I........................................................................................... 26
 
Глава II.Опытно – экспериментальная работа……………………………….28
 
2.1. Констатирующий эксперимент……………………………………..28
 
2.2. Формирующий эксперимент………………………………………..34
 
2.3. Контрольный эксперимент………………………………………….38
 
Заключение……………………………………………………………………….42
 
Список используемой литературы……………………………………………...44
 
Приложения………………………………………………………………………
Показать план работы
Ключевые слова: иностранный язык , методика , творческое развитие учащегося , образование , логическое мышление , мотивация
копирайт
дипломная
Педагогика/Психология
Автор: Ольга
Размещено: 11.02.2015






Оказываем услуги

Дипломная работа (консультации)
от 1 дня
Антиплагиат: более 70%
Сопровождение до защиты
Презентация и доклад в подарок
от 8000 руб. Заказать
Курсовая работа (консультации)
от 6 часов
Выполнение: преподаватели,
кандидаты наук
Индивидуальный подход
Теория и практика по одной цене
от 3000 руб. Заказать
Реферат, контрольные (консультации)
от 3 часов
Только уникальный контент
Оформление по ГОСТ
Приятный бонус в подарок
от 1500 руб. Заказать


Отзывы
Аватар - отзывы на Uniartic.ru

Кристина
2016-09-27 17:13:18

Работать с этой компанией одно удовольствие! Делаете все быстро и на высоком уровне! По приемлемым ценам! А выбрать именно Вашу компанию мне помогла площадка независимых отзывов РаЗДваТри (rasdvatri.ru) На площадке размещен обзор компании, её рейтинг и отзывы людей, которые так же пользовались вашими услугами!
Аватар - отзывы на Uniartic.ru

Олег Мартынов
2016-05-12 21:03:53

Недавно заказывал в Юниартике реферат по Туризму на тему «Формы туризма». Так как тема для меня далекая, я решил заказать написание реферата в студии научных работ Юниартик. Оформил заказ и в течение дня мне его написали. Сразу его перечитал. Реферат был оформлен так, как мне и нужно было, никаких вопросов по работе не возникло. В общем, понравилось сотрудничать с этой студией.
Аватар - отзывы на Uniartic.ru

Андрей
2016-03-24 11:11:00

Юниартик помогли мне и сделали дипломную работу за 3 дня. Заказал дипломную работу в Юниартике . Все понравилось. Молодцы


Аватар - отзывы на Uniartic.ru

inga
2016-03-22 09:19:00

Хотела поблагодарить компанию Юниартик и менеджера Веру за поддержку и хорошо выполненную работу. Все, что обещали - выполнили.


Аватар - отзывы на Uniartic.ru


2016-03-11 12:15:00

Обратилась в компанию Uniartic по вопросу написания дипломного проекта, времени совершенно нет, хотя предмет я очень хорошо знаю. Думала, будет очередной развод на деньги. Но, к счастью, все прошло благополучно, даже более чем. Поэтому и пишу, чтобы выразить благодарность. Менеджеры очень серьезно и требовательно отнеслись к заявке.






Так же можете почитать
Хотите, перезвоним вам?