Каталог

Не случайно И. П. Павлов пришел к представлениям о генотипеи фенотипе; он подчеркивал необходимость отличать тип нервной системы как
прирожденную осо­бенность нервной системы, т. е. генотип, от характера, т. е.
фенотипа, выражающего­ся в образе поведения человека и представляющего сплав
врожденного и приобре­тенного в процессе жизни. Российский ученый И.П.Павловтакже выделил типы темперамента. Он считал, что темперамент зависит от типа НС.
Павлов показал, что темперамент есть и у животных. Это позволило применять
эксперименты для изучения темперамента. Основные типы следующие:-        сангвиник (живой);-        холерик (безудержный);-        флегматик (спокойный);-        меланхолик (слабый);    -        художественный;        типы-        мыслительный.           человека  Последнее времятипологические концепции подвергаются критике. Т.к. они предполагают, что
психические особенности человека существуют в крайних формах. Однако, известно,
что наблюдаемые в природе явления распределяются, главным образом. По
нормальной кривой. Поэтому в начале 20 ст. ученые Хейманс и Вирсме предложили
теорию темперамента, основанную на трех биполярных критериях:1)    Эмоциональность – отсутствиеэмоциональности;2)    Активность – пассивность;3)    Импульсивность –застревание.Каждая из характеристик меняется непрерывно ипредставляет собой континуум. Таким образом, постепенноизучение темперамента перешло от определения ти­пов к выявлению степени
выраженности тех или иных его свойств. Люди стали делиться не потипам темперамента, а по его отдельным свойствам. У швейцарскогопсихолога К. Юнга и американского психолога Г. Айзенка (Н. Eyseak, I960) это экстраверсия—интроверсия), уВ. Д. Небылицына (1976)— общая активность и эмоциональность.   

В двадцатом столетии наши знания о миресна необычайно расширились. Признание и анализ Фрейдом значения снов, открытие связи
между быстрыми движениями глаз и сновидениями, сделанное Азеринским и Клейтманом
, продолжающаяся работа по исследованию химии мозга, гормональной активности во
время сна – все эти важные открытия приближают нас к более глубокому пониманию
физиологических и психологических механизмов сна.

Функциональнаяасимметрия полушарий существенно расширяет возможности мозга, делает его более
совершенным. Явление асимметрии далеко не однозначное: какими-то свойствами
обладает только одно полушарие, другими — оба, но в разной степени, и все это
находится в сложнейшей взаимозависимости и взаимодействии. Полушария по-разному
воспринимают явления окружающей среды, различна их роль в творческой работе
мозга, неодинаково их отношение ко времени.Внастоящее время проблема межполушарной асимметрии мозга изучается прежде всего
как проблема функциональной специфичности полушарий, то есть как проблема
специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую
функцию. Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой
организации высших психических функций, сформулированной Лурия А. Р. (1969,1973
и др.). 

Интернет-консультированиеактивно формируется в наше время в качестве новой технологии психологического консультирования,
что обусловливает своевременность и важность его научного психологического
изучения на современном этапе развития практики психологического
консультирования. Актуальность нашей работы определялась тем фактом, что
Интернет, всё более плотно входя в жизнь современного человека, видоизменяет и
расширяет область применения навыков и умений в самых различных сферах
человеческой деятельности. Не обошла этого влияния и консультативная
психология, в связи с чем возникло новое направление – Интернет-консультирование.
Естественно, что его зарождение породило множество споров и различных мнений о
возможности и методах применения на практике.

Актуальностьисследования. Психологическое консультирование как раздел практической
психологии становится все более актуальным, так как данная деятельность
представляет собой процесс психологической помощи человеку в становлении его
как продуктивной, развивающейся личности, способной к самопознанию и
самоподдержке, выбору оптимальной стратегии поведения и их использованию в
реальном межличностном взаимодействии, преодолении возникающих трудностей,
ответственному и сознательному отношению к своей жизни. Так как профессия
педагога относится к системе деятельности «Человек – Человек», то развитие
данных характеристик личности является необходимым условием успешной профессиональной
деятельности и, соответственно – это основная задача практического психолога
образования. В последнее время в тех областях человеческой практики, где успех
деятельности в значительной мере зависит от умения общаться все более широкое
применение находят методы активного социально-психологического обучения
(МАСПО). Среди них наиболее применяемым является метод АГМ (активный групповой
метод) – любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в
учебной или целевой группе, независимо от содержания поставленных
учебно-познавательных, творческих или психокоррекционных задач.Этообусловило актуальность нашей дипломной работы и определило выбор темы:
«Особенности группового психологического консультирования членов
педагогического коллектива методом АСПО»

Актуальность.В связи с увеличениемколичества пользователей  Интернет в
нашей стране, растет число людей, обращающихся за психологической помощью в
Интернет на  сайтах, форумах, в чатах.
Современное поколение в целом очень компьютеризировано и по большей части
предпочитает многие вопросы решать через Интернет. Это относится и к
психологической помощи. Обращения к психологам в Интернет носят разный
характер: чаще это вопросы по поводу отношений супружеских, любовных и
дружеских, конфликтов семейных и производственных, профессиональных трудностей,
проблемы детско-родительских отношений, информационные запросы. Однако среди
интернет-обращений бывают также и кризисные, и даже суицидальные
обращения.  Клиенты, обращающиеся за
помощью, бывают в различных эмоциональных состояниях, в том числе и
критических, депрессивных и предсуицидальных. В этих случаях на первый план
выходит диагностика эмоционального состояния клиента в киберпространстве.
Своевременная диагностика позволяет определить характер психотерапии,
особенность взаимодействия с клиентом, необходимость направления клиента к
другим специалистам. Этот аспект интернет-консультирования и определил выбор
нами данной темы для исследования.Такого родапсихологическая помощь за рубежом эффективна и востребована. Существуют,
однако, и  противники консультирования и
психотерапии в Интернет. Некоторые из них утверждают, что использование
интернета не является этичным для психотерапевтов.   Здесь можно согласиться,  что не все психологи  обладают способностями для проведения
консультации  или психотерапии по
Интернет, и что e-терапия подходит не каждому клиенту. Но, безусловно то, что
есть такие ситуации, когда «е-терапия» - это лучшая доступная альтернатива
(Меновщиков, 2007). Однозначно, что, е-терапия не сможет заменить классическую
психотерапию. «И даже если e-терапия не вполне состоявшаяся психотерапия -
называете ли Вы это эмоциональной поддержкой, обучением, диалогом, помощью или
никак не называете – нет сомнений, что е-терапия приносит пользу. И для
некоторых людей, это - их единственный доступ к эмоциональной поддержке»
(Меновщиков, 2007).В ближайшем будущем необходимо проводить исследования,
которые позволят найти конкретные доказательства эффективности  консультаций он-лайн».Другим аспектомэтой проблемы является возможность определения эмоционального состояния
клиента, на основании написанного им текста (Меновщиков В.Ю., 2009). Для этого
мы предлагаем использовать метод контент-анализа, модифицированный Меновщиковым
В. Ю. Этот метод использует 9 критериев контент-анализа текста клиента. Текст
оценивается по определенным категориям, за каждое негативное высказывание
начисляется балл. В нашей работе мы проводим сравнение результатов диагностики
клиентов методом контент-анализа и 
батареи тестов.   Это трудная задача, но решение еепредставляется важным для дальнейшего развития психологической науки.            Цель исследования: выявитьособенности психологического консультирования в интернете.            Объект исследования: межличностноевзаимодействие клиента и психотерапевта в рамках интернет консультирования            Предмет исследования: эмоциональноесостояние клиента в процессе интернет консультирования            Гипотеза исследования             Клиенты, обращающиеся за помощью кконсультантам он-лайн, испытывают нервно-психическое напряжение, возможно,
легкую депрессию, которая дезорганизует их привычную деятельность и эти эмоциональные
состояния клиента в процессе интернет консультирования можно диагностировать с
помощью контент-анализа по написанным клиентом письмам.             Предполагается, что клиенты, имеющиевысокие баллы по определенным категориям контент-анализа, испытывают высокую
степень нервно-психического напряжения, что будет подтверждаться результатами
батареи тестов.В качестветеоретических и экспериментальных задач исследования можно применить:1.    Теоретический анализ литературы,касающейся дистантного консультирования.2.    Проведения эмпирического исследования спомощью тестов и метода контент-анализа (модификация  Меновщикова В. Ю., 2009).3.    Качественная обработка полученных данныхс целью выявления возможностей диагностики эмоциональных состояний клиентов при
интернет-консультировании с использованием текстового формата.Методы:Теоретические– анализ н

В данной работе речь идет о детях с фонетико-фонематическим недоразвитием, с проблемами восприятия. описываются методики коррекционной работы с подобными нарушениями, дана характеристика нарушений, предложена своя собственная методика и шкала оценивания уровня фонематического восприятия у детей с ФФН.

Задачи:1.       Проанализировать впсихолого-педагогической литературе особенности подросткового возраста.2.       Подобрать методы и методикинаправленные на изучение подросткового коллектива и личности. Изучитьпсихологические особенности межличностных отношений подростков с нарушением
речи в коллективе

Внастоящее время перед школой стоит проблема формирования творческой личности у
учащихся и подготовки их к творческой деятельности. Сегодня
учебно-воспитательный процесс призван решать задачу воспитания гармонически
развитой, активной, творческой личности школьника. Математика, ставящая перед
собой образовательные и развивающие цели, открывает для этого большие
возможности. Это объясняется тем, что в ней заложен огромный потенциал для
развития интеллекта детей в процессе их обучения. 
Однойиз важнейших задач является задача развития логического мышления учащихся.
Формирование мышления происходит в процессе обучения всем учебным предметам, в
процессе всей жизни учащихся, но обучение математике в формировании мышления
играет главную роль. Начальная школа располагает особенно благоприятными
средствами для развития у детей логического мышления; и именно математика
вносит большой вклад в развитие логического мышления детей, воспитание таких
качеств научного мышления, как критичность и обобщенность, способность к
анализу и синтезу, аналогии, сравнению, умение выдвинуть и сформировать логически
обоснованную гипотезу. Уроки математики позволяют включать в процесс обучения
задания, которые развивают мышление, формируют приемы умственных действий,
оказывают положительное влияние на развитие психических процессов.
Учитываязначимость проблемы, важность развития у детей познавательных процессов и
приемов умственных действий, но недостаточное практическое  решение данного вопроса, а также состояниезнаний учащихся, можно сказать, что данная проблема является актуальной и
требует дальнейшей разработки.
Намисформулирована следующая гипотеза: систематическая и целенаправленная работа по
развитию мыслительных операций на основе программного материала с
использованием специально подобранных заданий, направленных на овладение
приемами умственных действий, разнообразие методов и приемов работы,
индивидуальный подход к учащимся, учет их возрастных и психологических
особенностей способствуют умственному развитию детей, их познавательных
способностей, творческой активности и более успешному обучению.
Предметисследования – особенности развития логического мышления учащихся начальных
классов при обучении математике по традиционной программе.
Объектисследования – учащиеся 1 и 3 классов.
Новизнаработы заключается в том, что нами была разработана система заданий,
направленная на развитие приемов логического мышления (анализа, синтеза,
обобщения, аналогии, классификации, сравнения); на основе анализа программ
определен круг вопросов и заданий, которыми можно дополнить начальный курс
математики, а также предложены методические рекомендации по их выполнению; описываются возможныеварианты развития логического мышления на уроках математики.

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике  преподавания иностранного языка.  Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Иностранный язык, как учебный предмет,обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранного языка выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обученияиностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.  Задача,стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.
  Так,  Е.С. Полат  обосновывает применение проектной методики какновой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:
-     в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не
затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом
для базового уровня;
-                   это технология, которая позволяет при интеграции ее вреальный учебно-воспитательный процесс  успешнее достигать поставленные государственнымстандартом образования цели;
 это истинно педагогическая технология,гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто
нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала,
но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность,
доброжелательность по  отношению кучителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые
традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией.
Проектная методика как новая педагогическаяличностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического
подхода в образовании:
-  особое внимание киндивидуальности человека, его личности;
- чёткость, ориентация на сознательное развитиекритического мышления обучающихся;
- стимулирование творческой активности учащихся.
 Таким образом, проектная методикаявляется альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному,
главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

           В наши дни психологи самых разныхнаправлений признают, что тревога есть серьёзная проблема современности. Любые
нарушения сбалансированности системы человек - среда, недостаточность
психических или физических ресурсов индивидуума для удовлетворения актуальных
потребностей, рассогласования самой системы потребностей, опасения, связанные с
вероятной неспособностью реализовать значимые устранения в будущем, а так же с
тем, что новые требования среды могут обнаружить несостоятельность, являются
источником тревоги.Высокая тревожностьявляется негативной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на
жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности,
вызывает неуверенность в своих силах, является условием формирования
отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки
для девиантного поведения. Тревожность может повышать активность,
способствовать предвидению возможной опасности, а может порождать ощущение
беспомощности и неуверенности. Поскольку тревожность иакцентуации характера играют отрицательную роль в регуляции поведения и
деятельности человека и ухудшают адаптацию индивида к ряду жизненных ситуаций,
то мы обратились к этой теме.Для этого необходимопонять, что же есть собственно тревожность и акцентуации характера. В связи с этим, в даннойработе будут освещаться вопросы, касающиеся понятия и природы тревожности,
акцентуаций характера и девиантного поведения в психологии. 

Философия образования (ФО) - это областьисследований целей и ценностных оснований образования, принципов формирования
его содержания и направленности, и научное направление, изучающее наиболее
общие и существенные закономерности и зависимости современных образовательных
процессов в историческом и социальном контексте.ОсобенностиФО как исследовательской области:  обособление образования в автономнуюсферу гражданского общества;  диверсификация и усложнение институцийобразования;  модификация образования (от школы доуниверситетов); многопарадигмальность педагогическогознания (разноречие в трактовке целей и идеалов образования); трансформация внеинституциальногообразования (например, программа непрерывного образования); возникновение новых требований ксистеме образования, связанных с переходом от индустриального к информационному
обществу.Философияобразования как научное направление определяет: поиски нового способа мышления прирешении проблем образования;  потребность философского осмысленияпроблем образования; необходимость осмысления сферыобразования как педагогической и социальной систем; осознание образования как социальной икультурно-исторической системы; исследование социальной потребности внепрерывном образовании.Термин «философия образования» возник впервой четверти XX века, а становление философии образования, как
самостоятельной дисциплины, произошло во второй половине ХХ в.Своим происхождением философияобразования обязана непрерывному взаимодействию различных философских течений с
системой образования и образовательным опытом поколений.Философия образования исследуетобразовательное знание на его стыке с философией, анализирует основания
педагогической деятельности и образования, их цели и идеалы, методологию
педагогического знания, создание новых образовательных институций и систем.
Философия образования рассматривает развитие человека и систему образования в
неразрывном единстве.В свою очередь, образование – этопроцесс формирования и непрерывного развития личностных и личностно -
профессиональных качеств человека. Образование является результатом процессов
обучения и воспитания, т.е. педагогики. Под воспитанием понимаетсяцеленаправленное создание условий для развития, обучения и образования
человека, а под обучением понимается процесс овладения знаниями, умениями,
навыками и т. п. Образовательная деятельность связана сосвоением и использованием выработанных в историческом развитии социокультурных
способов изменения и преобразования действительности, зафиксированных в
определенных установках, нормах, программах, которые задают некоторую концепцию
этой деятельности. Отсюда, важнейшей функцией образовательной деятельности
становится функция социального наследования через процессы воспитания и
обучения. Следовательно, образование человека – это результат его социального
воспроизводства.Социальнаяфункция образованиясостоит в формировании социальных отношений между социальными группами и
отдельными людьми. Социальную функцию образования можно рассматривать в широком
аспекте: мировом, общечеловеческом и более узком, например, в рамках той или
иной социальной общности. При помощи образования реализуются элементы
социализации общечеловеческого характера, формируются и развиваются человеческая
культура и цивилизация, что проявляется в функционировании различных социальных
общностей и социальных институтов. Духовно-мировоззренческаяфункцияобразования выступает в процессе социализации как инструмент формирования
мировоззрения индивида, в основе которого всегда лежат определенные убеждения.
Убеждения формируют социальные потребности и интересы, которые, в свою очередь,
сами оказывают решающее влияние на убеждения, мотивацию, установки и поведение
личности. Являясь сущностью самовыражения личности, убеждения и социальные
потребности определяют ее ценностные ориентации. Следовательно, посредством
духовно-мировоззренческой функции образования индивид осваивает
общечеловеческие и морально-правовые нормы и правила. 

Безопасность жизни и деятельности – насущнаяпотребность человека. Сохранение здоровья детей и подростков, будущих матерей и
отцов, обеспечение достойных условий жизнедеятельности является
общегосударственной задачей, имеющей межведомственный характер и требующей
комплексного стратегического решения. В содержании общеобразовательных программ многих странмира есть разделы, касающиеся здоровья и безопасности. Они предназначаются для
подготовки молодежи к жизни в условиях возросших в последнее время опасностей
техногенного и социального характера. Как известно, процесс подготовки к
обеспечению безопасной жизнедеятельности не может сводиться к формированию у
человека простой совокупности знаний и умений – необходимо создавать новую
парадигму образования и воспитания в духе рационального взаимодействия с
окружающей средой, развивать новое мировоззрение, позволяющее ориентироваться в
самой разнообразной обстановке, анализировать опасные объекты, явления во всех
связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдаленные
последствия реализации опасных ситуаций. Решить эту глобальную проблему можно только путемформирования культуры безопасности жизнедеятельности т.е. развития сущностных
характеристик личности, направленных на обеспечение собственной безопасности,
формирование умений и навыков культуры поведения в социоопасных экстремальных
условиях, чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни здоровью человека.